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教学基本理论研究四十年的进展与成就

作者:信息发布中心 来源:未知 发布时间:2018-10-31 18:58


关键词:教学研究;教学价值;理论探讨

改革开放四十年来,我国高度重视教学基本理论问题研究,具体丰富和深化了教学概念的科学理解,在教学本体论、教学价值论、教学策略论等领域提出了诸多独创性观点,整体发展形成了中国特色的教学基本理论体系。

  一、深入揭示教学概念的本质属性,建构了教学论范畴体系

  如何深入理解教学概念并把握其本质属性,是教学论研究的基础性问题。具体说,围绕教学概念展开的相关研究,主要有如下四个方面。

  第一,教学的科学定义。虽然各种定义文字表述有所差异,但对教学定义的要点,基本形成了相对一致的理解:教学是教与学的统一,是师生双边活动;教学是学校教育的中心工作,是教育的基本途径;教学是促进学生掌握人类文明成果并实现身心发展的过程,是教书与育人的统一。

  第二,教学的本质探讨。教学是一种复杂的教育活动,交织着认识与实践、认识与交往、认识与发展、传承与创新、接受与建构、科学与人文、自然与社会、个体与群体、权利与责任、规范与自由等多重矛盾关系,既要多维全面审视,又要理清主线,把握主要矛盾和基本特性。

  第三,教学的要素分析。关于教学基本要素的理论探讨,一方面增强了人们的教学系统观念,另一方面深化了人们对教学内部结构及其关系的把握,促进了教学概念科学化。

  第四,教学的历史演进。改革开放四十年来,我国教学论研究的一个重要成就,就是基于教育面向现代化、面向世界、面向未来的时代诉求,提出了古代教学与现代教学的区分,并深入探讨了现代教学的基本特征。

  二、深入探讨教学价值问题,确立了一系列先进的教学价值主张

  教学价值问题即学校教学的目的追求和行为规范问题。

  (一)教学目的研究取得重要进展

  教学目的是教学价值探讨的基本问题。关于教学目的具体探讨的成果,主要体现在以下三方面。

  第一,总体明确了学校教学的一般任务。在20世纪80、90年代,我国教学论界形成了关于学校教学一般任务的基本共识,这就是实施德智体全面发展教育,促进学生身心全面发展,努力实现知识学习、技能获得、能力发展、人格完善的有机统一。

  第二,对教学目的论长期以来探讨的基本问题,结合新形势进行了再探讨。通过论争和反思,大家日益认识到,教学目标必须具有包容性,从而为学生身心自由充分发展创造空间。

  第三,结合时代发展新形势,不断丰富学生身心全面发展的具体内涵。

  (二)确立了教学向善的伦理维度

  教学伦理学倡导教学是一种德性生活或自觉的文明生活,力求以善律教,对教学实践进行了深刻的道德省思,开辟了对教学本身的价值审视和道德评判之路,发展了教学价值思考的向善维度。

  (三)确立了发展取向的教学评价标准

  第一,学生综合素质提升是学业成就的根本标准,这与全面发展教育方针是一脉相承的。第二,评估教师的教学工作,需要建立多维标准,如教学质量标准、教学过程标准、教学效能标准。科学的评价标准的探讨和确立,解决了学校教学的“指挥棒”问题,具有重要现实意义。

  三、深入探讨教学基本矛盾,确立了科学的教学工作基本原理

  教学是一个多种矛盾运动复杂交织的教育活动。其中,教师与学生,教学与发展,认识、实践与交往之间的矛盾关系,是教学活动最基本的矛盾关系。

  (一)关于教学与发展关系的理论探讨

  改革开放四十年间,我国教学论研究者,围绕教学与发展问题进行了长期的理论探讨,努力揭示教学促进学生发展的基本机制,总体确立了发展性教学原理。

  第一,教学引领发展。基于对维果茨基“教学要走在发展前面”思想的继承,我国教学论界形成的主流共识是教学要引领学生发展。

  第二,学生主体活动是教学促进学生发展的基本机制。

  第三,积极建构发展性教学理论。

  (二)关于教师与学生关系的理论探讨

  教学活动中的师生关系问题是教学论的基本理论问题,其实质是教学运行的主体力量协同问题,即教师与学生在教学活动中的地位、作用及行为规范问题。

  第一,真正确立了学生主体理论。20世纪80年代,我国明确提出了学生是教学主体的思想,并对在教学中如何发挥学生主体性问题做了大量探讨。

  第二,总体确立了“教师主导学生主体”的师生关系原则。主导主体说强调教学是师生双方分工协作、同心协力的教育过程,教师是整个教学工作的领导者,学生是教学活动的主体,教为学服务,学在教的指导下展开。

  第三,不断倡导和明确了师生关系民主化和人文化的改革方向。突破师生关系长期以来局限于探讨业务关系的传统,全面关注师生情感关系、伦理关系的基本规范和优化策略,形成了师生关系的多维研究视角,这是值得充分肯定的重要理论成果。

  (三)关于认识、实践与交往关系的理论探讨

  教学中认识、实践和交往的关系问题,主要涉及学生身心发展的教学路径选择和设计。

  第一,深入研究和揭示教学认识的特点与规律,建构了教学认识论。教学认识论主张教学认识即学生个体认识,是教师教学生认识世界进而促进身心发展的过程,具有间接性、有领导、教育性等重要特征;提出了学生是教学认识的主体、教学认识客体以课程教材为基本形态、教师是教学认识的领导、教学认识的基本方式是“掌握”并有多样模式、教学认识检验标准主要是考试等重要命题。

  第二,日益重视交往在教学中的地位和作用。重视教学活动中复杂的交往关系,这是现代教学理论研究的重要趋向。

  第三,重视发挥实践活动和直接经验的重要作用。一方面,引进、学习、借鉴了国外偏重于学生动手操作和问题解决的教学模式,如发现教学法、探究教学法、项目学习等;另一方面,结合综合实践活动课的开发与实施,探讨实践学习的原理与策略。

  第四,初步形成了综合把握教学活动中认识、交往和实践的辩证观念。在教学工作中,应合理把握分寸,统筹安排认识、交往与实践活动,坚持以交往为基础,以认识为主线,加强和丰富实践活动,从而真正促进学生身心全面发展。

  四、敏锐把握实践变革趋势,确立了独特的教学策略理论

  基于对教学实践变革的理论关照,逐渐探明了我国中小学教学实践变革的基本方向和策略,发展完善了教学策略论,这是改革开放四十年间我国教学论科学研究取得的重要理论成果。

  (一)探讨和确立了我国教学实践变革的基本方向

  20世纪80年代,我国教育界对教育现代化问题进行了热情而深入的学理探讨,形成了现代教育的科学观念,把握和揭示了现代教育发展的历史进程、基本规律和时代特征,奠定了深入探讨我国教学实践变革问题的重要理论基础。

  改革开放以来的教学改革探索,其核心问题就是基于我国现代教学体系的历史演进,如何进一步丰富、完善和提升我国现代教学体系?围绕这一议题,我国教学论研究者从三个方面进行了热烈的讨论:第一,如何评估我国现行教学体系的性质和格局?第二,我国教学体系改革的基本方向是什么?第三,如何推进我国教学体系的变革?

  (二)探讨和提出了我国教学实践变革的基本策略

  改革开放四十年间,我国教学论界就此进行了持续探索并日渐明确了我国教学实践变革的基本策略。

  第一,全面发展,因材施教。促进学生全面发展是我国教育的基本宗旨,是所有教学改革必须坚持的基本价值立场。

  第二,整体提高教学质量,促进教学公平。这是教学改革探索的重要实践原则。

  第三,百花齐放,多样综合。这是改革开放新时期我国中小学教学实践的整体格局,也是教学改革的重要策略。

  总之,改革开放四十年是我国教学论学科大发展的黄金时代,教学基本理论研究取得了丰硕成果。

(摘编自《教育学报》2018年第3期《教学基本理论研究四十年的进展与成就》,中国社会科学网 毕雁/摘编)(作者:王本陆 北京师范大学课程与教学研究院/北京师范大学小学教育研究中心研究员)

来源:中国社会科学网2018年10月30日


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